新華社濟南7月12日電 題：戒尺要既有溫度又有刻度
新華社記者蕭海川
日前，針對一起教師用課本抽打逃課學生的事件，山東五蓮縣教體局在學校處理意見的基礎上，對涉事教師追加扣發獎勵績效工資、納入當地信用評價系統“黑名單”等多項處理。恰逢《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：“制定實施細則，明確教師教育懲戒權”，這一事件引起公眾關注。
懲戒到底是不是學校教育的題中之義？答案是肯定的。
現如今，為什么許多老師面對不聽話的學生卻“不會管、不敢管、不愿管”，甚至干脆在心里就把傳承了幾千年的戒尺置諸一邊？復雜的原因中至少包括這一條，那就是個別教師濫用教育懲戒權、體罰學生，屢屢引發家校矛盾、師生對立。然而，事實證明，教師一旦扔掉戒尺，對學生來說，貽害遠大于收益。
學生違規，當然要管；屢教不改，必須懲戒。“制定實施細則，明確教師教育懲戒權”就是要把戒尺還給老師。遞到老師手上的這把戒尺既要有溫度，也要有刻度。
戒尺上的溫度來自于愛。愛是教育的起點，教育懲戒權就是“因愛賦權”，以愛學生為出發點。學校、教師和家長理應在愛孩子這一共同出發點上達成共識——必要的懲戒是為了讓孩子成長得更好。
戒尺上也要有明確的刻度。要讓老師能夠掌握它的限度和力度。什么時候該動用教育懲戒權，它的邊界在哪里，力度有多大，這些不妨在實施細則中規定得細一些、再細一些，讓教師管教有據懲戒有度。
拿起來首先感受到它的溫度、用起來能明確掌握它的刻度，這樣的一把戒尺恐怕才是家長和老師心目中最好的那把。
